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“流浪地球”中的未来课堂
更新时间:2019-02-25

这是阿东的一件自然课的设计作业,小球中除了这多少样货色外,还有一些看不见的细菌,它们在密封的玻璃球中相互依靠、彼此作用。小虾以海藻为食,从水中摄取氧气,而后排出含有机物质的粪便跟二氧化碳废气,细菌将这些货色分解成无机物资和二氧化碳,而后海藻利用了这些无机物质与人造阳光进行光配合用,制作营养物质,进行成长跟繁殖,同时放出氧气供小虾呼吸。这样的生态循环应该能使玻璃球中的生物在只有阳光供给的情况下生生不息……阿东告诉我,他按照打算机中严格的数学模型,对球中每一样生物进行了基因设计,使他们的新陈代谢正好达到平衡。他坚信,球中的生命世界会长期活下去,直到小虾寿命的终点。

这门课何止难忘,它甚至给学生带来了“震惊”的体验。因为伴随日出的是令人胆寒的火焰,去世亡是闪电的颜色。这种不适是由于不考虑课程间的整合与联系,“环球体验课应当放在近代史课前面,学生在心理上就比较容易适应了”。但这太难做到了,“在近代史课前,他们早就从社会上知道了所有”。

在小说《流浪地球》中,对“刹车时代”的描述是通过“我”的回忆实现的,那是在我小学入学的时候,“作为一门课程,老师带我们班的30个孩子进行了一次环球旅行。”

面对一直定的、复杂的未知世界,学校里采用了“名目式学习”,小说里的文字简直是对名目学习(PBL)的完美阐释:

作为热爱阅读、无师自通的科幻作家,刘慈欣已经敏锐地意识到教诲中的一些关键问题:课程不等于学科,学习不仅是听讲,学校教养也不一定只能发生在课堂。于是,这门被命名为“环球体验”的课程,在刘慈欣笔下真的是令人无奈忘记的“闭会”:我们登上了地球发动机“华北794号山”,在喷口与进料口旁,学习岩石是如何做成燃料的;来到海边,身临其境感想高温融化冰川给地球带来的恶果;乘上一种叫船的古老交通工具,航行到黑夜与白天的交界处去理解人地关系——为了加强教养成果,咱们的船在太平洋上折返了两次,又给我们制造了两次日出。当初咱们已完全适应了,也信赖了南半球那些每天面对太阳的孩子确实能活下去。

刘慈欣写下这段文字是在2000年,此时,距国务院颁发《基础教育课程改革纲领》还有1年;距教导部、发改委等11局部印发《推进中小学生研学旅行的见解》还有16年;距教育部正式发布《综合实际活动课程纲要》还有17年。供应“陷溺式寰球化休会”的密涅瓦大学首度招生,也要在14年之后了。